환경과 상호 작용함으로써 일어난다(상호작용주의적 관점)고 믿는 경향이 있었다. 사회적 환경은 유아들에게 사회 구성원들이 공유하고 있는 지식을 습득하고 나누며, 새로운 인지적 기능들을 배우고 실행해 볼 수 있는 기회를 제공한다. 다시 말하면, 유아의 문식성 발달은 보다 숙련된 지식과 기능을
사회는 문식사회(文識社會)라고 표현할 수 있다. 만약 읽고 쓸 수 없다면 생활환경 속에서 부딪히는 문제들을 해결할 수 없을 것이고 지식을 습득하는 배움도 불가능하며 고등수준의 사고를 하지 못 할 뿐만 아니라 원활한 인간관계도 불가능 할 것이다. 따라서 모든 능력 가운데서 문식성을 향상시키
환경에서 의미 있는 문어적 상호작용 가운데서 읽기와 쓰기에 대한 지식을 스스로 구성 할 수 있다.
4) 문자 언어학습은 전체적 의미를 이루는 이야기로부터 시작하여 하향식접근법으로 이루어진다.
5) 통합적 읽기 쓰기 교육을 교육과정 전반에서 강조하면서 읽기 쓰기 발달에 있어서 문식성과 사회
견해를 비판하지 않는다. 세 번째 견해를 가진 연구자들은 ‘문식성 발달을 위해서는 유아가 독립적으로 문자 언어를 관찰하고, 탐색하고, 사용해 보는 경험이 중요하다’라고 주장한다. 이에 대하여 네 번째 견해의 학자들은 문식성 발달은 이것 외에도 사회적인 상호작용이 더 필요하다고 주장한다.
문식성은 유아가 읽기 쓰기를 형식적으로 지도를 받기 전에 이미 자연스러운 생활 속에서 문식성에 관한 지식을 획득하고 있다는 개념이다. 따라서 발생적 문식성의 견해는 영?유아기에 가정 및 유치원에서 유아의 문식성에 바탕이 되는 다양한 언어적 자극 및 활동의 제공 그리고 환경을 조성하는 것